十三、初为人师（2）（2 / 2）

只不过我没有认识到问题会严重到这个程度，同时也犯了驼鸟病，不愿承认或直接面对罢了。而造成这个局面的根本原因就是在于我极端强势，不顾一切地打击压制学生。

课堂上，我为了让学生绝对服从我的指挥，我呈现在学生面前的自始至终都是石刻木雕般的面孔，自始至终都是刀锋般犀利的目光，自始至终都是雷打炮轰般的语言。

即使学生有时表现得很优秀，我也从不表扬赞美，从不脸露笑容，因为我担心自己好不容易树立起来的威严会毁于一旦。

相反，对于学生一些细微的不足或错误，如交头接耳、分散精神、答错问题等，我会毫不犹豫地使出雷霆万钧的手段进行压制或批评，还美其名曰防微杜渐，严管厚爱。

在我的绝对高压和铁腕治理下，学生变得如同一个个木偶似的，任凭我随意摆布。每当我走上讲台，教室里的空气瞬间变得凝固起来。

学生立马进入战时状态，一动不动，端端正正地坐在位置上，脸上呈现出一副如临大敌、如临深渊、如履薄冰的神态，因为他们担心炮弹会随时落到他们头上。

刚开始，我很享受这种被学生奉若太上皇，顶礼膜拜的感觉，但过了一段时间，我逐渐发现了一些不好的苗头。

刚上语文课时，很多学生思维还十分活跃，胆子也很大，我每提出一个问题，教室里都成了一片小手“森林”，学生争先恐后地举手发言，没有提问到的学生还像丢了钱似的，发出一片叹息声。

可随着我咆哮课堂的次数不断增加，“森林”里的树木渐渐减少，由七零八落，最后变成了荒无人烟。于是，课堂上就变成了我一个人的表演。

刚开始，我对这种变化也没有太大的留意，反正一言堂、满堂灌、填鸭式的教学方式也不是我独创，现行课堂上比比皆是，大行其道，这样的教学方式既省时、省力，又见效快。

不管黑猫白猫，只要学生的成绩上去了，那就是最好的教学方法。可没想到这次全校公开课学生拙劣的表现却狠狠地打了我的脸，让我不得不反思自己这种管理模式和管理风格的弊端。

其实，学生不但在课堂上不敢发言，而且还对我课堂上的错误视而不见。由于我刚接触教材，对教材研究得不够深入，加上有时也对自己过于自信，认为小学的知识对于我这个师范生来说简直是小儿科。

因此，有时候难免会犯一些知识性或常识性的错误，如用错了同音字，读错了多音字，弄错了时间节点等，出现张冠李戴的现象。班级里有不少学生是学霸，而且心细如发，不可能没有发现我犯了低级错误，但却没有一个学生敢指出我的错误。

直到测验时，我才发现自己讲错了，但已经太迟了。但我又不能指责学生，也不愿在学生面前承认自己的错误，只好哑巴吃黄连，不声不响地偷偷纠正算了。

还有一种奇怪的现象，许多老师下课期间都会有不少学生川流不息地到办公室向他们请教功课，但我除了刚开始有些学生来提问外，后来竟然门可罗雀，直至销声匿迹。